La formación matemática de los futuros maestros de primaria ocupa una porción reducida de los planes de estudio en Argentina. En promedio, apenas el 8,8% de la carga horaria de los profesorados de Educación Primaria está destinada a esta disciplina, en un contexto en el que el 45% de los estudiantes de sexto grado no logra resultados satisfactorios en Matemática.
Los datos surgen del informe “De aprender a enseñar matemática: cómo se forman los docentes de escuela primaria”, elaborado por Argentinos por la Educación. El estudio analiza los planes de formación docente de las 24 jurisdicciones del país y examina cuánto tiempo se dedica a los contenidos matemáticos, cómo se distribuyen las horas entre conocimientos disciplinares y didácticos y qué proporción de maestros participa en capacitaciones específicas.
El diagnóstico se vincula con los resultados de Aprender 2025, que reflejan dificultades en el aprendizaje de la materia y profundas desigualdades socioeconómicas. Mientras que el 73% de los alumnos del quintil de mayores ingresos alcanzó niveles satisfactorios o avanzados, entre los estudiantes del quintil de menores ingresos la proporción fue del 43%.
A su vez, los datos de PISA 2025 indican que solo el 24% de los adolescentes argentinos de 15 años alcanzó al menos el nivel básico de desempeño en Matemática.
Neuquén, en una posición intermedia
El informe evidencia diferencias entre las provincias en la proporción de horas destinadas a la formación matemática de los futuros docentes.
Mendoza encabeza el ranking, con el 12,7% de la carga horaria total dedicada a la materia. Le siguen Misiones, con el 10,7%, y La Rioja, con el 10,2%.
En Neuquén, la matemática representa el 8,7% de las horas de formación, una proporción cercana al promedio nacional y que ubica a la provincia en una posición intermedia.
En el extremo inferior aparecen Santiago del Estero, con el 5,6%; Salta, con el 6,4%; y Entre Ríos, con el 7,1%. En la mayoría de las jurisdicciones, la carga horaria destinada a la disciplina oscila entre el 8% y el 10%.
En promedio, los profesorados de Educación Primaria tienen una duración de 2.721 horas reloj.
Más horas de didáctica que de contenidos
Las diferencias entre las provincias también se observan en la distribución de las materias. En la mayoría de los planes de estudio, la formación didáctica —centrada en cómo enseñar— tiene más horas que la formación disciplinar, que aborda los contenidos matemáticos.
Las brechas más amplias se registran en Misiones, con 240 horas de didáctica frente a 72 horas de contenidos disciplinares, y en Mendoza, con 256 frente a 107 horas.
En Buenos Aires, San Luis y Tucumán, los profesorados contemplan 192 horas de didáctica y 64 horas de contenidos disciplinares.
La capacitación de los docentes en ejercicio
El estudio también analiza la formación continua de los maestros que ya están frente al aula. Según los datos de Aprender 2025, el 67,5% de los docentes de sexto grado participó en alguna capacitación vinculada con la enseñanza de Matemática durante los últimos tres años. El 32,5% restante no realizó este tipo de formación.
Las diferencias entre jurisdicciones son significativas: Formosa registra una participación cercana al 90%, mientras que Santa Fe se ubica por debajo del 50%.
Para 2027 está prevista la implementación del Compromiso Federal por la Matemática, que contempla capacitación continua para docentes del segundo ciclo de primaria. La iniciativa también incluye propuestas de extensión de la jornada escolar, elaboración de materiales pedagógicos, recursos digitales y mecanismos de evaluación y seguimiento.
Qué proponen los especialistas
Los autores del informe plantean la necesidad de establecer criterios comunes sobre los conocimientos matemáticos y didácticos que deben adquirir los futuros maestros, independientemente de las diferencias entre los planes de estudio provinciales.
También proponen desarrollar herramientas para evaluar qué aprenden efectivamente los estudiantes de los profesorados y garantizar que los egresados cuenten con las competencias necesarias para enseñar la disciplina.
Marcela Svarc, profesora del departamento de Matemática de la Universidad de San Andrés, advirtió que aumentar las horas de formación debe ir acompañado de una preparación rigurosa.
“Si bien es importante aumentar la carga horaria, hay que asegurar una formación rigurosa que combine conocimientos disciplinares sólidos con herramientas didácticas”, sostuvo.
La especialista remarcó que los alumnos necesitan comprender y practicar los conocimientos básicos para utilizarlos con autonomía y que los docentes deben dominar en profundidad los contenidos que enseñan.
Por su parte, Gustavo Romero, jefe del departamento de Matemática del Colegio Nacional de Buenos Aires, afirmó que la formación matemática de los maestros debe ser sólida y superar los conocimientos adquiridos durante la escuela secundaria.
“Un maestro tiene que saber matemática, y saberla bien. No alcanza con la que se aprende hasta la secundaria: necesita estudiar la matemática elemental con profundidad”, señaló.
Romero también cuestionó las reformas que reduzcan las horas dedicadas a la disciplina en los profesorados, en nombre de la flexibilidad curricular o de la reducción de la duración de las carreras.
Fuente: Medios
